Estimado Ramón Castro y equipo directivo del centro educativo I.E.S Fernando De Mena, aprovecho estos días festivos que acaecen en España para anhelar que la Semana Santa esté siendo de su complacencia y, al mismo tiempo, exteriorizar mi desavenencia, por un lado, como parte del alumnado del profesor de filosofía, Roberto Pérez Luna, que cumple con su solicitud de la divulgación de una reflexión personal referente a esta modificación legislativa, y por otro lado, como ciudadano sabedor de que, si bien es fútil la posible labor desempeñada concerniente a este asunto en Socuéllamos, aún se disponen de medios suficientes para su extensión, pues se puede procurar a la involucración de servicios educativos superiores, como nuestro respectivo inspector de educación o nuestra prensa local, en perjuicio de que se me asista a través de la propagación de esta petición en un periódico local; en respecto a la exclusión de la filosofía como asignatura obligatoria en la E.S.O y el papel secundario al cual la LOMLOE la ha sentenciado.
Para principiar, es pertinente destacar la considerable repercusión evidente de que la filosofía acucia al desarrollo del pensamiento especulativo, cuyo aprendizaje es de vital importancia en el estudiante adolescente para fomentar la construcción de una perspectiva personal, crítica, independiente de ideologías y basada en verdades racionales, más si se considera la desmesurada influencia de la elocuencia y propaganda de esta época digitalizada en la que vivimos.
Asimismo, como es ampliamente conocido que la información y la ciencia se encuentran sujetas a una incesante modificación y rectificación, (1) el aleccionamiento de este pensamiento es el pilar para la realización del análisis sistemático de los abundantes volúmenes de información existentes, ya que permite filtrar los diferentes datos y seleccionar la parte relevante para el estudiante (2). Como consecuencia de hacer florecer este pensamiento, se forjan estudiantes libres, competentes y responsables, con la capacidad de poder conducir su propia vida en todas sus dimensiones.
Así se demuestra la importancia de este pensamiento, como una de las habilidades más valoradas a la hora de elegir personal de trabajo, en estas encuestas: (3) / (4).
Por otro lado, cabe mencionar que la filosofía también auspicia las habilidades del pensamiento en el sistema educativo, lo cual resulta más fructífero para la vida personal, profesional y social de los estudiantes que creer, repetir y memorizar información externa y, aparentemente, inmutable. (5)
En lo que respecta al proceso de memorización y repetición, que la gran parte del alumnado sigue, manifiesto que está calificado como desfasado y uno de los peores métodos para retener información, a largo plazo se entiende.(6) En su lugar, el Active Recall y la Spaced Repetition, deberían reemplazar estos métodos que persisten, puesto que se han demostrado como las herramientas de estudio más útiles para la detención de la curva del olvido mediante una revisión activa del temario por preguntas, en sesiones que cada vez se distancian más de la última revisión (7) / (8).
Concluyendo esta carta, se me asemeja conveniente reiterar que soy conocedor de la irrelevancia que tiene esta petición para que llegue a intervenir en la decisión de la permanencia de obligatoriedad de la filosofía en la E.S.O. No obstante, acentúo que soy consciente de que, mediante un proceso gradual en el que esta carta se vaya expandiendo a sedes de mayor importancia, puede llegar a, al menos, transmitir el desagrado que se posee, por el “arrebato” de los grandes beneficios que la juventud no estaría experimentando. Para el cumplimiento de este proceso, recalco de nuevo en el hecho de que necesito de su ayuda para la difusión de esta carta. Además, si se produjese este regreso de obligatoriedad, la ganancia sería recíproca pues la misión de este centro es formar personas para la vida en sociedad, y la filosofía ayuda a adquirir lo que se ambiciona en esta institución educativa.
Pedro Chacón Navas
Referencias:
(1) Carlos Sabino, 2014 http://paginas.ufm.edu/sabino/ingles/book/proceso_investigacion.pdf
(2) Greene y Yu, 2016 https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2372732215622223
(3) Chikeleze, Johnson y Gibson, 2018
https://journalofleadershiped.org/jole_articles/lets-argue-using-debate-to-teach-critical-thinking-and-communication-skills-to-future-leaders/
(4) Davies y Barnett, 2015
:https://books.google.com/books?hl=es&lr=&id=wsMWDAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&ots=1vp1BVWYRk&sig=1TlFZIhy7gD3EjjSXDeBo_O8fS8
(5) Mok y Yuen, 2016 https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/2047173416652146
(6) Waldrop,2015:
https://opa.uthscsa.edu/sites/opa/files/flyers/article%20Why%20we%20are%20teaching%20science%20wrong%2C%20Waldrop%202015.pdf
(7) Ward y Walker, 2008
https://anatomypubs.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/ase.12
(8) Zaidi, Caines, Moore, Buttery y Rice, 2020 https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-52240-7_65
FUENTE:
Pensamiento Crítico: conceptualización y relevancia en el seno de la educación superior (scielo.org.mx)
